شناسایی ابعاد و مؤلفههای برنامه درسی پروژهمحور در نظام آموزش ترکیبی دوره دوم ابتدایی
کلمات کلیدی:
برنامه درسی پروژهمحور, آموزش ترکیبی, دوره دوم ابتدایی, یادگیری زمینهگرا, نظریه دادهبنیاد, فناوری آموزشیچکیده
پژوهش حاضر با هدف شناسایی ابعاد و مؤلفههای برنامه درسی پروژهمحور در نظام آموزش ترکیبی دوره دوم ابتدایی انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش نظریه دادهبنیاد انجام شد. مشارکتکنندگان شامل صاحبنظران و متخصصان حوزههای برنامهریزی درسی، آموزش ابتدایی، فناوری آموزشی، آموزش ترکیبی و یادگیری پروژهمحور و نیز مدیران، کارشناسان آموزشی و معلمان باتجربه دوره دوم ابتدایی بودند. نمونهگیری در ابتدا بهصورت هدفمند و سپس بر مبنای نمونهگیری نظری انجام شد و مصاحبهها تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. دادهها از طریق مصاحبههای اکتشافی نیمهساختاریافته گردآوری شدند. تمامی مصاحبهها با رضایت مشارکتکنندگان ضبط، بهصورت کلمهبهکلمه پیادهسازی و همزمان با گردآوری دادهها تحلیل شدند. تحلیل دادهها بر اساس مراحل کدگذاری باز، محوری و انتخابی و با استفاده از روش مقایسه مداوم انجام شد. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی فرایند کدگذاری توسط خبرگان، ثبت یادداشتهای تحلیلی و تطبیق مکرر مقولهها با دادههای اولیه استفاده شد. تحلیل دادهها نشان داد که «یادگیری پروژهمحور زمینهگرا» مقوله محوری الگوی پژوهش است که از تلفیق یادگیری واقعنما، انعطافپذیری و سازندهگرایی شکل میگیرد. نیاز به مهارتهای قرن بیستویکم، شکاف نظام آموزشی سنتی با زندگی واقعی و توسعه فناوریهای آموزشی بهعنوان شرایط علّی شناسایی شدند. طراحی پروژههای چندبعدی و بینرشتهای، استفاده از محیطهای واقعی و شبیهسازیشده، تغییر نقش معلم به طراح و تسهیلگر تجربههای یادگیری و استقرار ارزشیابی فرایندمحور، راهبردهای اصلی مدل بودند. فناوریهای دیجیتال، فضای آموزشی انعطافپذیر و همکاری بینرشتهای نقش تسهیلکننده داشتند، درحالیکه مقاومت معلمان سنتی، کمبود منابع و غلبه ارزشیابی متمرکز از موانع اصلی بودند. پیامدهای مدل شامل توسعه مهارتهای زندگی، یادگیری عمیق و ماندگار، کاهش فاصله مدرسه و جامعه و ارتقای شایستگیهای حرفهای معلمان بود. اجرای اثربخش برنامه درسی پروژهمحور در آموزش ترکیبی مستلزم انسجام میان پروژههای زمینهگرا، فناوریهای آموزشی، نقش تسهیلگر معلم، ارزشیابی فرایندی و حمایتهای ساختاری مدرسه است.
دانلودها
مراجع
Arabloo, P., Hemmati, F., Rouhi, A., & Khodabandeh, F. (2022). The Effect of Technology-Aided Project-Based English Learning on Critical Thinking and Problem Solving as Indices of 21st Century Learning. Journal of Modern Research in English Language Studies, 9(1), 125-150. https://journals.ikiu.ac.ir/article_2226_26edbcfdd2049bc04f9e17ed44cb681a.pdf
Assiddiq, M., & Sasmayunita. (2022). Implementing Project-Based Learning in a Hybrid Setting: The Effectuality of the EFL Students’ Reading Comprehension. SHS Web of Conferences, 149, 01058. https://doi.org/10.1051/shsconf/202214901058
Baker, R. S., Berning, A. W., & Gowda, S. M. (2023). AI for Project-Based Learning: A Systematic Review. Journal of Educational Technology and Society, 26(1), 112-125.
Coufal, P. (2022). Project-Based STEM Learning Using Educational Robotics as the Development of Student Problem-Solving Competence. Mathematics, 10(23), 4618. https://doi.org/10.3390/math10234618
Esmaeili, R., Hosseini, Z., & Bahadorzadeh, M. (2024). Key Success Factors and Framework of Blended Curriculum. Educational Technology Research Journal, 40(1), 71-94.
Hsieh, H. J. (2023). Blended learning with mobile learning tools in financial curricula: challenges, opportunities, and implications for student engagement and achievement. Int. J. Learn. Teach. Educ. Res, 22, 368-388. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.12.18
Lin, K. Y., Wu, Y. T., Hsu, Y. T., & Williams, P. J. (2021). Effects of infusing the engineering design process into STEM project-based learning to develop preservice technology teachers' engineering design thinking. International Journal of Stem Education, 8, 1-15. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00258-9
Mielikäinen, M. (2021). Towards blended learning: stakeholders' perspectives on a project-based integrated curriculum in ict engineering education. Industry and Higher Education, 36(1), 74-85. https://doi.org/10.1177/0950422221994471
Nourizadeh, A., & Zeinabadi, H. R. (2023). The Elements and Characteristics of Blended Education in Payam Noor University. Journal of higher education curriculum studies, 14(27), 233-281. https://doi.org/10.22034/hecs.2023.178420
Pinto, A. P., & Kj, R. (2021). Impact of Project-Based Learning on Entrepreneurial and Social Skills Development. Journal of Engineering Education Transformations, 34. https://sciresol.s3.us-east-2.amazonaws.com/srs-j/jeet/pdf/volume34/specialissue/JEET650.pdf
Rastgari, N., & Salari Chineh, P. (2023). Identifying factors influencing the implementation of blended learning among student teachers at Farhangian University. Curriculum Studies, 18(71), 205-232. https://www.jcsicsa.ir/article_166899.html
Saeidenia, A., Mahmoudi, F., Imanzadeh, A., & Taghipour, K. (2022). Examining elements of the project-based curriculum model in elementary education and validating it: A qualitative study. Research in Curriculum Planning, 19(46), 101-120. https://journals.iau.ir/article_693709.html?lang=en
Santagata, R., Zannoni, F., & Stigler, J. W. (2023). Instructional coherence and curriculum implementation in blended learning environments. Teaching and Teacher Education, 118, 103840.
Senjayani, I. (2021). Fostering Creative Thinking Skills Through Project-Based Learning Learning Models in Nutritional Balance Practices of High School Students. Journal of Biology Education Research (Jber), 2(1), 1-7. https://doi.org/10.55215/jber.v2i1.3420
Umar, M., & Ko, I. (2022). E-learning: Direct effect of student learning effectiveness and engagement through project-based learning, team cohesion, and flipped learning during the COVID-19 pandemic. Sustainability, 14(3), 1724. https://doi.org/10.3390/su14031724
Zelhendri, Z. (2022). Academic achievement: The effect of project-based online learning method and student engagement. Heliyon. https://www.cell.com/heliyon
دانلود
گاهشمار انتشار
- ارسال
- بازنگری
- پذیرش
